感恩家書－「中文鑑賞與應用」之通識作業設計

文/王若嫻（空軍軍官學校通識教育中心助理教授）

圖片來源：小編野豬

壹、作業設計理念
     「感恩家書」的講授內容，建議以「親情文學」等相關作品為主，並講說應用文的正確書寫格式。為能配合此主題，使同學真正做到對父母的感恩，並加強對應用文的認識與了解，因此設計以寫作「期中感恩家書」一封，要求學生必須親筆寫作家書給父母。

       此課程名為「中文鑑賞與應用」，除了在課堂上選讀美文佳作，藉以陶冶學生的品格外，還必須融入讓學生能夠應用自如的中文能力。然而考量學生已經修過十二年的國語或國文課，到了「大一國文」課，還有什麼可教給學生的呢？或者，講授些什麼內容，才能引發師生的共鳴？因此將大一國文通識化，融入通識教育的精神，即為本課程主要之考量。

       事實又不那麼簡單，尤其在大一國文加入「應用文」教學。從選擇教材來看，坊間已有許多《大學國文選》等教科書本，可供參考。試了幾種版本後，發現已然無法吸引學生的注意力，且選文內容過多，主題無法聚焦。因此若能將本課程設計得更具有「創意」，更有別於一般傳統的國文課，且聚焦於一系列的主題中，當能夠有效吸睛，並且讓學生「甘之如飴」的上這一門課。

       那麼，如何以老瓶換上新酒，以「傳統」固有的國學，變裝成現今學子所能接受的「創意」？答案在於巧妙的將「應用文教學單元」加入大量情感元素，讓同學感受到寫作應用文是一件與「自己」息息相關的事。將應用文鎖定在「期中感恩家書」上，諄諄提醒同學：「期中感恩家書」不是一份給老師「看」的「作業」，而是送給自己父母最好的「禮物」！課堂上舉出幾個著名作家的例子，包括龍應台也給自己的兒子寫信，在《親愛的安德烈：兩代共讀的36封家書》序文〈認識一個十八歲的人〉裡，作者談到她以三年的時間，與兒子安德烈寫信的過程，並堅持「我要認識這個人」，一個「十八歲的人」，最後作者寫著：「日後的人生旅程，當然還是要漂萍離散──人生哪有恆長的廝守？但是三年的海上旗語，如星辰凝望，如月色滿懷，我還奢求什麼呢？」（頁6）老師就以這幾句話，勉勵學生：認識自己的父母，了解自己的父母，體諒自己的父母！進而認識自己，了解自己，督促自己！

       授課教師儘量依照學生的程度，將應用文書信部分自編相關講義，作為主要教材，講解書信的寫作，包括直式信封、橫式信封，以及書信的種類、結構、用語、款式（含信紙的摺疊） 。甚至可編成簡要版與完整版，一併放置於教學網站上，供同學閱讀。所謂簡要版是針對本次感恩家書寫作而編寫的，作為學生寫作時的「備忘錄」 ；完整版則是與書信寫作有關的講義。

貳、作業執行流程
一、概要與比較的說明
       由於現今科技的發達，網路的普遍，現在的大學生提筆寫信的機會實在不多，反而較常使用e-mail等方式聯絡。然而書信與e-mail二者相較來看，只是使用的工具稍有不同，但在寫作的相關用語與格式等各方面，與傳統書信的寫作，仍有極密切的關係 ，正可作為傳統書信與現代e-mail寫作的授課教材。讓同學知道寫作書信，就與寫e-mail道理相同，並非落伍之事。

二、講授應用文書信
       講解應用文書信寫作的格式及注意事項等，特別要講授直式信封與橫式信封的寫作。建議教師自編講義（簡要版），較能聚焦於接下來所要學生寫作的期中感恩家書。簡要版講義儘量包括：信封寫作（橫式與直式、謹緘、道啟、安啟）及正確的書信內容，甚至附上簡單的範例。至於完整版講義則依授課時間，酌量講授。

三、回顧本學期授課文章
       寫作感恩家書最重要在於「筆尖要有情感」，因此有效的在課堂內引導學生的感發，至為重要！教師應先回顧自開學以來，所講解過的範文，簡要敘述相關文章的大意與主旨，以及選讀這些文章的原由，或者搭配相關音樂或歌曲 ，使同學了解教師選文的用心，有感於父母之愛的深廣，激發同學的寫作情感。

四、實際寫作感恩家書
       感恩家書寫作時，基本上形式與內容併重，會儘量要求學生以正式應用文格式寫作；但在內容或語句方面，還是會較有彈性，不硬性規定。為避免寫作落於天馬行空或不著邊際，書信的正文部分，特別規定以「感恩」或「思親」為主題，內文必須500字以上，並包括三大點：第一，回想過去所承受的庭訓及關愛，並述及共同生活時的點滴回憶；第二，表達對父母親的感恩之情與思親之意，感謝父母給予就讀大學的機會；第三，陳述自己對未來的自我鞭策與期許。

五、完成直式信封與橫式信封
       授課教師必須事前為每同學準備直式信封與橫式信封各一份（包括5元郵票各2張），其中橫式信封作為回郵信封，並要同學完成信封的練習。如果是2學分的課程，建議第8週先完成信封的教學與寫作，否則在第9週2小時內要完成信封與書信內容，太過倉促，徒然浪費學生寫作感恩家書的好心情，效果不佳。

六、完成「感恩家書回函評分表」
       授課教師必須為每同學準備一張「感恩家書回函評分表」（如附錄）。這是授課教師寫給學生父母親的一封信，用以說明此次郵寄「期中感恩家書」的用意，並作為家長評分之用。建議在第8週先發放給學生完成此評分表的學生簽名部分，授課教師再將此信內容大聲朗誦給同學聽，讓同學明白教師的用心良苦。另外，此信函以粉紅色系紙張影印較佳。

七、完成感恩家書
       最後，在第9週完成所有寫作部分，加上第8週完成的「感恩家書回函評分表」及回郵信封，郵寄給家長。由於已有前數週的學習單寫作、範文講解與情感鋪陳，此時要求寫作感恩家書，對大多數的同學而言，不會是過重的負擔，多能如期完成。感恩家書寫作的實際操作，必須視學生個別差異而稍有彈性的調整，包括是否先擬草稿由教師批改後再繕寫等細節。另外，一封具有感情的家書，需要時間與感情的蘊釀，可視情況要求同學帶回寫作草稿，隔週繳交。

八、注意個別差異
       由於現今家庭組成較為多元，寫作感恩家書屬於較為私密的作業，必須考慮到單親家庭或隔代教養家庭的學生，因此授課教師務必時時提醒「有難處」的同學，可以與授課教師談話。授課教師可以稍加權變，感恩家書仍是可以寫作的，但不方便郵寄出去的家書，則統一交給授課教師評分。或直接與學生討論師生雙方都可以接受的寫作方式。

九、繳交並評分
       期中感恩家書屬於期中作業的一部分，授課教師可針對書信與信封格式正確與否給予客觀的評分。至於書信內容部分，或可依照統一入學測驗國文科寫作測驗的評分標準（六級分），酌予給分。

十、掃描感恩家書
       將期中感恩家書一一掃描存檔。最後加上「感恩家書回函評分表」及回郵信封，郵寄給家長。建議選在週五下午投擲到郵筒裡，那麼預估家書到達的時間大約會週二左右。屆時，同學們都在學校上課，就不致產生「自己收到自己寫的家書」的窘況，而幾乎是由父母親手接到家書，感覺會更加驚喜與感動。

十一、掃描「感恩家書回函評分表」
       期中感恩家書寄出後陸續收到回函，有時會收到父母的來電，建議授課教師再三強調感恩家書的寫作目的，並藉此機會告知家長通識教育的精神與目的。大多數家長會準時寄回，也會仔細填答，寫下感想，內容之豐富，文采之美妙，甚至超過教師的期待，反倒不必太過擔心，然而仍要注意少部分回函內容較少的情形。回函部分，建議一一掃描存檔。掃描後的家書與回函，可作為深入了解學生學習狀況的參考，或作為修改本課程設計的方針。

十二、發回「感恩家書回函評分表」
       期中感恩家書全部收回後，告知同學發還日期，並準備「感恩家書回函感想」，將回函一一發回給同學（可搭配相關主題的音樂或歌曲），事先選定幾封特別的回函（不一定是回函內容較多者），當場邀請同學親自朗誦父母的回函，同時完成「感恩家書回函感想」寫作。父母回函的評分，我都不諱言的告訴學生：對教師而言，那是期中考的「參考值」之一，不完全會影響學期分數；但對學生而言，教師可提醒同學請謹記自己未來努力的方向。

參、困難與解決之道
       本作業設計曾在環球科技大學、雲林科技大學與虎尾科技大學試行過，大致說來，同學們的接受度極高，亦有極佳的評價。然而由於家書的內容收信的對象，已涉及個人較私領域的部分，所遭遇最大的困難點，在於情感的表達。相關的解決辦法則針對不同的情況，而有不同的解決方式。但不建議完全以同學的接受程度而定，儘量以同學與授課教師二方面皆可接受的程度，作為解決的依據。

一、家庭背景的影響
       寫作家書，就與家人有關。大多數的同學都能照時程的安排，完成期中感恩家書。然而有些同學不一定來自幸福的家庭，甚至來自失功能的家庭。要求同學寫一封感恩家書，向父親或母親表達感恩，較有困難，甚至產生極大排拒感，有些同學就明白表示寧願被當掉，也不願意提筆寫感恩家書。解決之道：建議授課教師單獨與同學談談，了解其中原由，告知同學作業仍要寫作，但不一定要郵寄出去，可以完成家書後，直接交給老師。或者請同學思考其他可以感恩的對象，再共同討論：要寫感恩家書給何人。

二、家書的批改與人力問題
       儘管授課教師已在課堂講解應用文書信的寫作格式，但真正提筆寫作時，有些同學在感動之餘，往往就將書信格式拋諸腦後，格式錯誤者有之，錯別字者有之，文意不清者有之，甚至筆跡潦草者有之，這些與國文根柢有關的基本問題層出不窮。在一般課程裡，選課人數往往約有　55位同學，限於郵寄家書的時間急迫性，僅有一位授課教師的情況下，對於家書的批改，就產生了極大的問題。若能配合ＴＡ，給予同學寫作上的指導與糾正，則能使感恩家書更臻完美。若沒有ＴＡ，建議請同學先寫草稿，或可降低上述之問題。

三、家長回函的速度與內容：
       感恩家書一旦寄回家中，父母通常都會趕緊填答完畢，郵寄給授課教師。但仍有少數同學的父母一拖再拖，造成發還回函時間的延宕。甚至有些父母過於忙碌，僅在回函上簽名，即郵寄給授課教師。這對於收信的子女而言，是莫大的傷害。當初學生經由教師的鼓勵，滿懷熱情的寫作感恩家書，沒想到父母竟如此冷淡的不置一詞。建議授課教師必須事先打預防針，鼓勵同學撥電話詢問家書回覆的情況，並要一再強調「字多字少都是愛」，或「無字天書也是愛」，讓全班同學有心理準備，否則同學感覺受到冷淡，心中會很傷心。原本藉由課堂強化親子互動的初衷，非但達不到，反而造成鴻溝。

肆、結語
       課程所規劃寫作「期中感恩家書」與「感恩家書回函評分表」極具特殊性，因此成效顯著，在寫作／閱讀、郵寄／拆信，一來一往之間，親、師、生三方面，皆深受感動，可謂收穫豐富。

一、學生的參與感
       教學設計以親情文學內容為主，期望提高修課學生對自我的認知與了解，激發對父母親（小我）的感恩之心，進而培養對社會（大我）的感恩與回饋，確實達到「學以致用」的教學目標，使學生充分了解通識教育的精神。另外，為能使同學實際表達內心真實情感，設計應用文「感恩家書」寫作及「感恩家書回函評分表」活動，實際參與作業者，包括授課教師（教學助理）、選課學生與學生家長，以親、師、生三方面的共同參與，提高學生在課堂中的參與感。上台分享父母的回函，亦能強化師生間的情感交流。教師也不再一味站在講台上觀望，而是適時介入同學的情感世界，強化師生課堂間的相互對話與溝通，更有助師生情感的交流，自然提高修課同學的參與感。

二、教師的成就感
       變化大一國文的講授內容，直接提高教師教學的成就感。在設定主題引導教學的授課方式上，活化教學策略，開展創意教學理念，得到學生高度認同，使教師有更精進的自我成長，達到師、生雙贏的良好效果；在與學生、家長互動的珍貴歷程上，以具有創意的教學方法，營造高昂而熱忱的授課情境，使學生有所收穫，獲得學生與家長的尊重與肯定，藉由感恩家書寫作，形成學生、學生家長與教師間良好的橋樑。此種珍貴的互動歷程，即是教師自我成長最好的回饋，對提升教師自我成長的成就感方面，實有顯著成效。

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