不能沒有你-把學生的學習當一回事
薛清江老師 |
| 圖片來源：臺灣通識網教資料庫 |
台灣的通識教育有其獨特的時空背景和特色，而通識教育的理念若是要真的落實，有待身處教學最前線的通識教師的實踐。編這本書的目的，在於記錄許多教學經驗豐富的老師其珍貴的課堂實戰經驗，除了能將這些長期累積的成果典藏之外，希冀能給予有志於通識教育的新進教師一些參考與攻錯。
在許多與通識教育相關的場合和文章中，常常會聽到或看到這樣的說法：「只有不會教的老師，沒有教不會的學生」。這句話出現之頻繁，有時會讓人誤認它是通識教師的誓言了。乍聽之下，的確會讓人熱血沸騰，用來鼓勵老師們認真教學是個不錯的策略，但對應個人所處的通識教學現場，裡頭似乎少了幾個前提。
首先，教學是個「教」與「學」的互動過程，這句話把教學的所有責任都讓老師概括承受，似乎學生千錯萬錯，都是老師的錯。我們不否定有這種偉大情操的教師存在，但這種完全忽視學生學習心態的作為究竟對學生是福是禍，仍有疑義。如果學生不願學習或學習意願低落（在高等教育普及化後，很多學生在父母和社會對學歷要求下進入大學，他們本身的學習意願並不高），教師一廂情願地想把書教好，學生真的會領情嗎？學生不願學習，他們本身一點責任都沒有嗎？學生都唸到大學了，不讓他們為自己學習態度負責，這樣的教學策略好嗎？其次，就算老師認真教學，學生學習意願高，但通識課程中的學生來自不同學院系所，背景知識天差地遠，教師在一學期的課程中，真的有辦法教會每個學生？就算老師深具熱忱，在現今重研究績效的高等教育環境中，想在此體制結構下生存，老師們已不堪負荷，究竟還剩多少心力可以投入教學？
基於上述理由，就教學這項工作，我們既不想無視現實而一味地追隨某些教學理念或口號，也不願將現行高等教育環境的艱難當作放棄教學的藉口。個人以為，在教學現場中，不能將所有的責任都推給老師。老師只能盡量依其專業和學生屬性來規劃課程，並嘗試運用更好的教學策略將學生帶進學習場域，在此過程中，知識承載度若要融入教學活動中，學生必須學習承受該課程所具備的難度和學習阻力；換言之，通識課程不是輕鬆好過的營養學分，更不是把學生當成無法要求的傻瓜一樣，只教他們本來就會的東西或毫無難度的知識內容（這些東西他們在家看就會了）。在「教」與「學」的互動過程中，老師和學生間具有一種「不能沒有你」的依存關係，任何一方的缺席，都會讓整個教學活動變得空洞與僵化。
如果要說參與本書撰寫的諸位老師有什麼共同點，應該是：他（她）們都把學生的學習當一回事，願意在「盡量把更多學生帶起來」的教學信念下來重新設計課程與教學。這種看似簡單的特質，在現今高等教育中，更顯得難能可貴。老師的時間和心力都有限，認真教學所得到的回饙有時候和自己的全心投入不成比例，在得與失之間，他們願意這樣繼續堅持下去，展現出令人動容的通識教學專業！這種專業自信，絕非自我感覺良好的說辭，而是在培育人性上努力實踐後的真切體驗。人性有一部分就像植物，陶塑它並非一朝一夕可成，必須不看短期效益地持續付出心力；而不同的是，人有理性能力，能判斷什麼事物具有價值，能根據情勢來作判斷，能按照不同的目標來制定計畫。但這些理性能力常常受到人性中的情感和欲望所干擾，一位通識老師若能引領學生找出自己的核心價值和信念，與自己的生命和平相處，讓他們在挫折時不致於失意過久，在進入社會後，不會盲目地隨波逐流。如此複雜艱鉅的工作，怎能說通識教育不是一種專業呢？！
最後，感謝黃俊儒教授的邀約，讓我有機會參與這件十分有意義的事。同時，也要感謝在教育部顧問室96-99中綱計畫中為推動台灣通識教育改革默默付出的這群人；而在本書的編輯和校訂過程中，個人也從參與撰寫的老師文章內容中受益良多，對於他們不厭其煩地熱心配合，在此一併致謝。
薛清江老師
南台科技大學通識教育中心助理教授。東海大學哲學研究所博士，學術專長為倫理學、道德推理、政治哲學、當代思潮、哲學與人生。長期投入並熱愛通識教學，多次榮獲教育部顧問室通識改進計劃補助，共有三門課程分別獲評為績優：電影與道德推理（961）、政治哲學與當代思潮（962）、哲學與人生（971）。97學年度更榮獲全國傑出通識教育教師獎。
